人的認(rèn)知發(fā)展絕不是孤立的，“人的心理實(shí)質(zhì)乃是移置在內(nèi)部并成為個(gè)性的機(jī)能及其結(jié)構(gòu)形式的社會關(guān)系的總和”。而人的發(fā)展又具有明顯的階段性、漸進(jìn)性。因此，在對自閉癥兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，我們既要把握與之心理發(fā)展階段相適應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容的安排〔符合相應(yīng)的認(rèn)知水平和特點(diǎn)〕，更要注意引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展。
　　1、注意形象直觀教學(xué)
　　在正常兒童的發(fā)展過程中，低齡兒童的教育總是從形象直觀教學(xué)入手的，這是由兒童認(rèn)知的一般規(guī)律〔由遠(yuǎn)及近、由此及彼、由淺入深、由表及里〕所決定的。
　　由于自閉癥兒童是“長不大的嬰兒”所以更具有低齡兒童認(rèn)知的一般特性。根據(jù)自閉癥兒童一般認(rèn)知過程中，具體形象性占優(yōu)勢的特點(diǎn)，在他們各種心理活動的有意性〔有意注意、有意記憶〕還沒有充分發(fā)展起來，對行為的自我調(diào)節(jié)、自我控制能力較差的情況下，教育教學(xué)盡可能注重直觀形象性、生動趣味性。
　　譬如我們教自閉癥兒童認(rèn)識卡車。通常情況下，教師就是通過卡片或者影響資料片來讓他們認(rèn)識卡車。其實(shí)，這對自閉癥兒童來說，是起不到認(rèn)識實(shí)際生活中卡車與其他機(jī)動車輛的區(qū)別的。這是因?yàn)椋紫龋ㄜ嚨姆N類很多，用途各異;其次，外形不同，色彩也很豐富;第三，一般來說，卡車的駕駛室是與裝載區(qū)分離的。而這些在教學(xué)中由教師或他們看是無法理解的，這就需要教師或家長帶孩子在實(shí)物前進(jìn)行講解，并要求他們通過實(shí)物觀察，進(jìn)行與小汽車、公交車、特種車輛、商務(wù)車、旅行車的辨別。
　　2、注意引導(dǎo)性發(fā)展
　　引導(dǎo)性發(fā)展就是要根據(jù)自閉癥兒童的認(rèn)知規(guī)律，注重對他們遷移功能的開發(fā)與發(fā)展。在引導(dǎo)性發(fā)展中，教師和家長首先要考慮的是，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度必須符合自閉癥兒童的心理年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。其次，必須注意教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，做到由淺入深，由簡到繁，循序漸進(jìn)。第三，必須注意提高自閉癥兒童的自信心。
　　譬如在實(shí)際生活中，我們經(jīng)常看到一些自閉癥兒童到學(xué)校或去商場、超市時(shí)，走他們熟悉的道路時(shí)一切相安無事。突然某一天，家長因?yàn)槭韬龌蛘咭驗(yàn)槭姓ㄔO(shè)，行進(jìn)道路改編，自閉癥兒童會出現(xiàn)極度的不安或出現(xiàn)劇烈的情緒問題。實(shí)際上這是因?yàn)槠綍r(shí)教師和家長在教學(xué)過程中，疏忽了必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致浙西孩子的遷移能力未能得到有效的發(fā)展。因此，我們教學(xué)和總，要告訴他們，到同一目標(biāo)，不僅僅只有一條路，還可以從其他路線繞行，并由此可以引導(dǎo)到對其他相關(guān)事物發(fā)展的認(rèn)知上。
　　3、注意引導(dǎo)自閉癥兒童對具體事例的觀察、分析、思考，提高他們的抽象、概括能力
　　在正常兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，首先通過對類比和序的認(rèn)識，然后再建立諸如數(shù)及基本運(yùn)算、空間、測量、空間、因果關(guān)系、運(yùn)動和速度以及對社會的認(rèn)知等等。
　　譬如，一個(gè)正常1歲兒童，經(jīng)過家長的反復(fù)告知，知道附著在墻體上發(fā)亮的物體叫做“燈”，然后家長又告知他，放在桌子上的發(fā)亮物體叫做“臺燈”，在道路兩側(cè)用于夜晚照明的叫“路燈”等等，但是，一開始他并不明白凡是“燈”同屬同一類，他們僅僅把燈作為一個(gè)詞來標(biāo)志。但是隨著年齡的增長，他們才開始逐步認(rèn)識到類別間的關(guān)系。又如白天和黑夜的交替，使他們逐步知道白天過后是黑夜這樣的周而復(fù)始，這就是“序”的概念的建立。
　　正是由于有“序”，才使世界變得可以預(yù)測。對于這些，兒童們并不知道，但是作為教師和家長，必須依據(jù)這一規(guī)律來組織我們的教學(xué)。正常兒童的認(rèn)知發(fā)展是這樣，自閉癥兒童的認(rèn)知發(fā)展同樣也是這樣。因此，我們必須針對自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的
　　規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，組織我們的教學(xué)。
　　4、要十分重視和加強(qiáng)自閉癥兒童的語言發(fā)展
　　自閉癥兒童的語言多半為兒童最初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。自我中心言語有三種表現(xiàn)形式：仿說;獨(dú)白;集體獨(dú)白。
　　皮亞杰認(rèn)為，2歲前兒童智能有真實(shí)事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號轉(zhuǎn)化為詞的能力。大約2歲，兒童開始能思考，他開始用他聽到的詞來標(biāo)志周圍環(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時(shí)所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時(shí)，兒童能夠把過去的經(jīng)驗(yàn)和詞聯(lián)系起來是非常有限的。兒童一旦開始把客體同詞聯(lián)系起來，也就促進(jìn)了語言的發(fā)展。
　　實(shí)際上，自閉癥兒童語言發(fā)展也離不開這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的關(guān)注。皮亞杰在對6～7歲兒童的觀察中發(fā)現(xiàn)：兒童的自我中心言語逐漸向社會性言語過度。這種社會性的言語是一種交往的言語，是用來促進(jìn)與他人相互間交流的。可見，兒童的社會性言語是在自我中心言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，在自閉癥兒童的語言發(fā)展上，我們必須重視他們自我中心的發(fā)展。
　　5、要積極引導(dǎo)自閉癥兒童參加社會活動和實(shí)踐
　　人的思維是在社會發(fā)展過程中不斷得到發(fā)展的。在自閉癥兒童的教育康復(fù)過程中，我們旗幟鮮明地反對封建式教育，提倡開放式的教育康復(fù)。作為教師和家長要積極組織他們參與和參加一些社會性活動好社會實(shí)踐，這不僅有利于他們社會適應(yīng)能力的提高，同時(shí)也有利于他們發(fā)展他們的認(rèn)知水平。
　　提高自閉癥兒童的視覺認(rèn)識能力方法
　　訓(xùn)練內(nèi)容
　　1、讓自閉癥兒童認(rèn)識物體的不同形狀;
　　2、認(rèn)識基本色彩及其深淺;
　　3、學(xué)會分辨物體的大小、長短、曲直、厚薄;
　　4、認(rèn)識物體的整體與部分;
　　5、能辨認(rèn)光線的明與暗等。
　　訓(xùn)練辦法：
　　1、指導(dǎo)用眼觀看實(shí)物、模型與玩具
　　教師可選用色澤鮮艷、反光良好的物品，在背景對比明顯的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練。通過語言提示或提問，幫助視障兒童認(rèn)識物體的不同形狀、色彩、整體與部分的關(guān)系，能講出多種物品的名稱。
　　2、學(xué)會看畫
　　訓(xùn)練前，教師可選擇一些簡單圖片或幼兒畫報(bào)(印刷較精致、圖案簡潔清晰的圖片)。訓(xùn)練時(shí)，教師要遵循由簡單到復(fù)雜的原則來指導(dǎo)視障兒童看圖。可以先讓其看懂畫面的內(nèi)容，知道近大遠(yuǎn)小的透視關(guān)系。有時(shí)還可以問：這幅畫上有幾個(gè)人，是些什么人，他們在干什么，心情怎么樣，你是從什么地方看出來的等。
　　3、匹配與比較
　　訓(xùn)練前，教師做好教具的準(zhǔn)備(如圖片、積木等)。訓(xùn)練時(shí)，把一堆積木放在課桌上，教師從中拿出一塊積木，要求視障兒童在看清楚積木的形狀、顏色后，再從這一堆積木中選出與教師給出的形狀、色彩完全相同的積木。教師也可在預(yù)先準(zhǔn)備好的圖片中，要求視障兒童先看圖，然后根據(jù)教師的指令在圖片中找出相應(yīng)的形狀、色塊、物體等。
　　4、辨認(rèn)
　　訓(xùn)練前，可以準(zhǔn)備形狀相近的圖，用于讓視障兒童辨認(rèn)相似物體的異同。訓(xùn)練時(shí)，教師出示一幅圖片，讓視障兒童看圖后說出圖片中相似圖形之間的差異，或圖片中人物表情的異同。也可在視障兒童看完圖片后問：圖中有幾個(gè)小動物，它們穿著什么顏色的衣服，它們各做了一個(gè)什么動作，你能模仿嗎等。