語言障礙幾乎覆蓋了所有自閉癥兒童。 有些孩子根本沒有語言，有些孩子只有很少的單詞，有些孩子只有語言，但是他們的發(fā)展軌跡是異常的。 這種異常被表示為“人稱代詞反轉(zhuǎn)”（人稱代詞反轉(zhuǎn)）。 代詞被混淆或刻板印象）或“反身語言”（機(jī)械地重復(fù)某些或全部說話者的語言）。 人稱代詞是兒童語言中不可或缺的一部分，是常用的詞匯。 人稱代詞的含義是一般的和相對(duì)的。 隨著演講環(huán)境和演講角色的變化并不斷變化，有必要隨時(shí)調(diào)整和變換演講者的角色參考點(diǎn)。 人稱代詞的正確使用與兒童的認(rèn)知能力和語言能力密切相關(guān)。

人稱代詞的訓(xùn)練可以分為幾個(gè)階段：

第一階段：了解它們的歸屬

孩子可以理解哪些項(xiàng)屬于他自己，哪些項(xiàng)屬于他人，以及孩子的理解 可以通過培訓(xùn)來提升。 例如，一個(gè)是指老師的XX，另一個(gè)是指XX（孩子的名字）。

第二階段：最初建立您，我和他的概念

理解單詞的含義是正確使用語言和理解語言的基礎(chǔ)，這是語言發(fā)展的極其重要的方面。 因此，對(duì)于自閉癥兒童而言，語言能力的訓(xùn)練首先是建立詞義概念的。 訓(xùn)練按“您”，“我”和“他”的順序進(jìn)行。 培訓(xùn)采取對(duì)話形式。 例如，培訓(xùn)師指向孩子，問“你是誰”（或這是誰的衣服，你叫什么名字，等等），孩子可以拍拍自己并說“我是XX”（這是我的 衣服，我的名字是XX等）。 如果孩子們不能獨(dú)立回答，他們可以在重復(fù)句子之前提供幫助。 基本掌握技巧后，他開始以對(duì)話形式訓(xùn)練第二人稱代詞，訓(xùn)練方法與“我”相同。 您和我的代詞在訓(xùn)練了代詞“他”的使用后會(huì)熟練使用。

第三階段：鞏固練習(xí)階段

人稱代詞“我，你”的使用具有相對(duì)特征。 使用它時(shí)，它需要隨時(shí)隨語言環(huán)境以及會(huì)話中雙方角色的轉(zhuǎn)換而改變。 有必要真正學(xué)會(huì)正確使用它。 用戶必須不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)變理解的參考點(diǎn)。 為了鞏固他所學(xué)的知識(shí)，需要將他帶到不同的環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，例如在學(xué)校中的姑姑，叔叔，爺爺，奶奶等。 在家里訓(xùn)練時(shí)，他可以在不同的地方執(zhí)行不同的任務(wù)，并且不同的主題會(huì)向他提出問題。 人稱代詞在使用人稱代詞方面經(jīng)過了培訓(xùn)，但由于孩子的遷移能力較差，可能需要對(duì)其進(jìn)行深入的培訓(xùn)。

第四階段：概括階段

該階段主要進(jìn)行幾種句子模式訓(xùn)練，給我您的XX /給您我的XX /給他我的（您的）XX。 用句子或單詞來使用我，您和他。 訓(xùn)練自閉癥兒童使用短語和句子是為了使他們能夠更自然地與他人更好地交流，并增強(qiáng)語言的流利性和對(duì)話能力。 培訓(xùn)過程主要從特定的動(dòng)作和事物開始。 例如，當(dāng)孩子拿著障礙物時(shí)說“給我你的障礙物”等。

對(duì)于自閉癥兒童使用人稱代詞有一定的困難和困難，但這并不意味著沒有自閉癥的人 有可能出現(xiàn)人稱代詞。 對(duì)自閉癥兒童的培訓(xùn)是一門漫長的過程。 該過程有時(shí)效果不明顯，但是每一個(gè)進(jìn)展都具有重要意義。 在對(duì)孩子進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，不僅要考慮孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，還要考慮培訓(xùn)內(nèi)容的合理安排，這需要不斷的，逐步的訓(xùn)練。

兒童的語言習(xí)得基于模仿，這是一個(gè)內(nèi)部化過程。 在此過程中，兒童不斷接觸成人語言，并使用某些語言處理能力來處理輸入的語言信息，以實(shí)現(xiàn)理解和使用。 因此，在訓(xùn)練過程中，應(yīng)注意兒童的模仿，在模仿過程中應(yīng)結(jié)合多種感覺刺激來幫助兒童理解，即視覺，聽覺，觸覺和其他感官的結(jié)合。 例如，模仿是指訓(xùn)練中的對(duì)象。

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